Refuting "Alignment" Through Practice: An Anthropological Inquiry into Educational Logic in the Age of AI

以实践反证“对齐”:对 AI 时代教育逻辑的人类学质疑 在人工智能�

速渗透教育体系的当下,教育实践正逐步出现一种隐性转向,即以“向 AI 对齐”为能力标杆,将人类学习目标收缩为对速度、准确率与可量化表现的追赶。本文并不从技术批评或价值判断出发,而是基于作�

在前 AI 时代完成的多项真实系统实践,提出一种实践性的反证路径,指出该教育取向在认知层面可能存在的结构性偏移。通过回顾早期远程协作系统、基于通用工�

�构建的复杂信息系统以及无模板条件下的跨领域实践经验,本文展示了人类认知在缺乏智能工�

�支持的�

况下,仍可通过结构直觉、�

�认知觉察与无模板创造实现高度复杂的问题建模与系统构建。基于这些事实样本,文章进一步讨论了人类认知与人工智能能力之间的互补�

�系,强调教育不应以模仿机器优势为目标,而应回归唤醒人类潜能、维护认知主权与培�

�问题生成能力的根本使命。本文旨在为 AI 时代的教育方向提供一种以实践为基础的人类学反思框架,而非提出普遍化的教学模式或政策建议。 �

�键词:人工智能教育,对齐逻辑,实践反证,人类认知,教育方向,认知主权,结构直觉,�

�认知,创造力 Refuting "Alignment" through Practice: An Anthropological Inquiry into the Logic of Education in the AI Era At a time when artificial intelligence is rapidly permeating educational systems, educational practice is gradually undergoing a latent shift: taking "alignment with AI" as a competency benchmark, and contracting human learning objectives into a pursuit of speed, accuracy, and quantifiable performance. This paper does not proceed from a stance of technical criticism or value judgment. Instead, based on multiple real-world systemic practices completed by the author in the pre-AI era, it proposes a practical path of counter-evidence, pointing out the potential structural deviation of this educational orientation at the cognitive level. By reviewing experiences in early remote collaboration systems, complex information systems built with general-purpose tools, and cross-domain practice under template-free conditions, this paper demonstrates that even without the support of intelligent tools, human cognition can achieve highly complex problem modeling and system construction through structural intuition, metacognitive awareness, and template-free creation. Based on these factual samples, the article further discusses the complementary relationship between human cognitive abilities and artificial intelligence capabilities, emphasizing that education should not aim to imitate machine advantages, but should return to its fundamental mission of awakening human potential, maintaining cognitive sovereignty, and cultivating problem-generating capacity. This paper aims to provide a practice-based anthropological reflective framework for educational direction in the AI era, rather than proposing universalized teaching models or policy recommendations. Keywords: Artificial Intelligence Education, Alignment Logic, Practice as Counter-Evidence, Human Cognition, Educational Direction, Cognitive Sovereignty, Structural Intuition, Metacognition, Creativity La pratique comme preuve contraire à « l'alignement » : Un questionnement anthropologique de la logique éducative à l'ère de l'IA À l'heure où l'intelligence artificielle pénètre rapidement les systèmes éducatifs, la pratique pédagogique opère progressivement une inflexion latente : prendre « l'alignement sur l'IA » comme étalon de compétence, et réduire les objectifs d'apprentissage humain à une course à la vitesse, à l'exactitude et à la performance quantifiable. Cet article ne part pas d'une posture de critique technique ou de jugement de valeur. Il propose, au contraire, à partir de multiples pratiques systémiques réelles menées à bien par l'auteur à l'ère pré-IA, une voie pratique de contre-preuve, pointant la déviation structurelle potentielle de cette orientation éducative au niveau cognitif. En revenant sur des expériences de systèmes de collaboration à distance précoces, de systèmes d'information complexes construits avec des outils polyvalents, et de pratique transdisciplinaire en l'absence de modèles préétablis, cet article montre que, même sans le soutien d'outils intelligents, la cognition humaine peut parvenir à une modélisation de problèmes et une construction de systèmes hautement complexes, grâce à l'intuition structurelle, à la conscience métacognitive et à la création sans modèle. Sur la base de ces échantillons factuels, l'article discute plus avant de la relation complémentaire entre les capacités cognitives humaines et celles de l'intelligence artificielle, soulignant que l'éducation ne doit pas v…